{"id":20630,"date":"2022-04-13T02:05:36","date_gmt":"2022-04-13T01:05:36","guid":{"rendered":"https:\/\/ispah.tecology-hosting.co\/?p=20630"},"modified":"2024-04-19T20:40:46","modified_gmt":"2024-04-19T19:40:46","slug":"eviter-les-chutes-de-tension-dans-les-ecoles-recherche","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ispah.tecology-hosting.co\/fr\/avoiding-voltage-drop-in-schools-research\/","title":{"rendered":"\u00c9viter les baisses de tension dans la recherche scolaire"},"content":{"rendered":"

Conception et \u00e9valuation d'une intervention sur l'activit\u00e9 physique \u00e0 l'\u00e9chelle de l'ensemble de l'\u00e9cole qui soit efficace et peu co\u00fbteuse.<\/i><\/p>\n\n\n\n

L'inactivit\u00e9 physique est un probl\u00e8me mondial et les \u00e9coles sont des lieux id\u00e9aux pour relever ce d\u00e9fi. Les interventions \u00e0 composante unique (par exemple, l'\u00e9ducation physique uniquement) peuvent augmenter l'activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves pendant une partie de la journ\u00e9e, mais cela ne suffit pas \u00e0 augmenter le niveau d'activit\u00e9 physique global des \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n\n\n

Les interventions sur l'activit\u00e9 physique \u00e0 l'\u00e9chelle de l'\u00e9cole sont consid\u00e9r\u00e9es comme l'\u00e9talon-or de l'augmentation de l'activit\u00e9 physique chez les jeunes. Ces programmes impliquent les communaut\u00e9s scolaires afin d'offrir aux jeunes de multiples occasions d'\u00eatre actifs tout au long de la journ\u00e9e, notamment une \u00e9ducation physique de qualit\u00e9, des salles de classe actives, des r\u00e9cr\u00e9ations et des pauses d\u00e9jeuner actives, des activit\u00e9s apr\u00e8s l'\u00e9cole et la promotion d'un transport actif pour se rendre \u00e0 l'\u00e9cole et en revenir. <\/p>\n\n\n\n

Malgr\u00e9 l'existence de ces conseils, peu de programmes scolaires ont \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 l'\u00e9chelle. La transposition \u00e0 plus grande \u00e9chelle consiste \u00e0 \u00e9tendre la port\u00e9e des interventions sanitaires qui fonctionnent et \u00e0 les sortir des situations de recherche contr\u00f4l\u00e9es pour les placer dans le monde r\u00e9el. Cela peut rendre les r\u00e9sultats pertinents pour une politique et une pratique plus larges<\/a> public. En 2016, des pressions ont \u00e9t\u00e9 exerc\u00e9es en faveur d'une intensification des interventions pour ont un impact sur la population<\/a> sur l'activit\u00e9 physique.<\/p>\n\n\n\n

L'un des principaux d\u00e9fis de l'intensification est de minimiser la \"chute de tension\". Il s'agit de la r\u00e9duction de l'efficacit\u00e9 qui se produit g\u00e9n\u00e9ralement au fur et \u00e0 mesure que les interventions passent de l'efficacit\u00e9 \u00e0 l'efficacit\u00e9. l'efficacit\u00e9<\/a> \u00e0 la mise en \u0153uvre \u00e0 grande \u00e9chelle<\/a>. Nous avons estim\u00e9 qu'une vaste \u00e9tude portant sur la diffusion d'une intervention sur l'activit\u00e9 physique \u00e0 l'\u00e9chelle de l'\u00e9cole<\/a> \u00e9tait n\u00e9cessaire. <\/p>\n\n\n\n

Nous avons proc\u00e9d\u00e9 en trois phases diff\u00e9rentes. <\/p>\n\n\n\n

Tout d'abord, nous avons modifi\u00e9 une intervention qui disposait d\u00e9j\u00e0 d'une base factuelle. Les Supporting Children's Outcomes using Rewards Exercise and Skills (SCORES) (Soutenir les r\u00e9sultats des enfants en utilisant des r\u00e9compenses, des exercices et des comp\u00e9tences)<\/a> a \u00e9t\u00e9 choisi parce que nous avions d\u00e9j\u00e0 d\u00e9montr\u00e9 qu'il pouvait am\u00e9liorer l'activit\u00e9 physique, la condition cardiorespiratoire et les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de mouvements fondamentaux des \u00e9tudiants. Nous avons modifi\u00e9 SCORES de mani\u00e8re \u00e0 ce qu'il puisse \u00eatre dispens\u00e9 en ligne avec un minimum de soutien en personne. Nous avons ensuite employ\u00e9 des enseignants exp\u00e9riment\u00e9s dans le cadre du projet, qui ont jou\u00e9 le r\u00f4le de mentors externes pour les \u00e9coles. <\/p>\n\n\n\n

Notre travail a \u00e9t\u00e9 guid\u00e9 par le cadre consolid\u00e9 pour la recherche sur la mise en \u0153uvre, qui nous a aid\u00e9s \u00e0 identifier et \u00e0 surmonter les obstacles \u00e0 la mise en \u0153uvre qui contribuent \u00e0 la \"chute de tension\".  <\/p>\n\n\n\n

C'est ainsi qu'est n\u00e9 notre programme r\u00e9vis\u00e9, connu sous le nom de iPLAY<\/a> . Il s'agit d'un apprentissage professionnel sur Internet destin\u00e9 \u00e0 aider les enseignants \u00e0 soutenir l'activit\u00e9 physique chez les jeunes. Il comprend six composantes visant \u00e0 promouvoir la participation \u00e0 l'activit\u00e9 physique, \u00e0 renforcer la motivation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l'\u00e9gard de l'activit\u00e9 physique et \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences fondamentales en mati\u00e8re de mouvement.<\/p>\n\n\n\n

\"\"\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button><\/figure>\n\n\n\n

Figure 1. \u00c9l\u00e9ments d'intervention curriculaires et non curriculaires d'iPLAY.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Au cours de la deuxi\u00e8me phase, nous avons \u00e9valu\u00e9 iPLAY \u00e0 l'aide d'un essai contr\u00f4l\u00e9 randomis\u00e9 en grappes dans 22 \u00e9coles primaires de Nouvelle-Galles du Sud, en Australie. L'intervention s'est d\u00e9roul\u00e9e sur une p\u00e9riode de 12 mois, et nous avons proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 des \u00e9valuations au d\u00e9part, \u00e0 12 mois (imm\u00e9diatement apr\u00e8s l'intervention) et \u00e0 24 mois (suivi \u00e0 long terme). Les \u00e9l\u00e8ves du groupe iPLAY ont davantage progress\u00e9 dans les domaines suivants l'aptitude cardiorespiratoire<\/a> (r\u00e9sultat principal) que ceux qui n'ont pas b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 du programme lors des \u00e9valuations \u00e0 12 et 24 mois. Les enfants iPLAY ont \u00e9galement fait plus d'activit\u00e9s physiques pendant la journ\u00e9e scolaire. Par rapport aux autres enfants de l les interventions en mati\u00e8re d'activit\u00e9 physique en milieu scolaire,<\/a> l'intervention iPLAY \u00e9tait peu co\u00fbteuse (US$26\/\u00e9tudiant). <\/p>\n\n\n\n

Au cours de la troisi\u00e8me phase, nous avons men\u00e9 une \u00e9tude sur l'efficacit\u00e9 de la mise en \u0153uvre, en nous inspirant de l'exp\u00e9rience de la Commission europ\u00e9enne. Cadre RE-AIM<\/a>. Nous avons examin\u00e9 la port\u00e9e, l'efficacit\u00e9, l'adoption, la mise en \u0153uvre et la maintenance du programme. Le programme iPLAY a touch\u00e9 environ 31 000 \u00e9l\u00e8ves de 115 \u00e9coles primaires, soit 7% de toutes les \u00e9coles publiques de la Nouvelle-Galles du Sud, en Australie. Compar\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves du groupe t\u00e9moin, les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles iPLAY ont fait \u00e9tat d'am\u00e9liorations plus importantes en mati\u00e8re d'activit\u00e9 physique, de bien-\u00eatre et de plaisir \u00e0 pratiquer l'\u00e9ducation physique. La plupart des \u00e9coles ont mis en \u0153uvre les strat\u00e9gies curriculaires (59%) et non curriculaires (55%) comme pr\u00e9vu. Enfin, d'apr\u00e8s les entretiens avec les directeurs, les responsables et les enseignants, les changements dans les pratiques des enseignants et la culture de l'\u00e9cole r\u00e9sultant du programme iPLAY ont \u00e9t\u00e9 maintenus dans les \u00e9coles. <\/p>\n\n\n\n

iPLAY continue d'avoir un impact dans les \u00e9coles de Nouvelle-Galles du Sud gr\u00e2ce au \"Sport and Physical Activity School Health Check\" du minist\u00e8re de l'\u00e9ducation, qui est bas\u00e9 sur iPLAY et con\u00e7u pour am\u00e9liorer le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves gr\u00e2ce \u00e0 la mise en \u0153uvre d'une intervention en mati\u00e8re d'activit\u00e9 physique \u00e0 l'\u00e9chelle de l'\u00e9cole. Toutefois, comme l'indique le r\u00e9cent Bilan de l'activit\u00e9 physique en Australie<\/a>Un financement continu est n\u00e9cessaire pour garantir que l'ensemble des programmes, tels que iPLAY, atteignent leur potentiel.<\/p>\n\n\n\n

Messages \u00e0 emporter :<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n